NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

El 5 de octubre, Antonio Battro publicó en La Nación una nota referente a Ross School, una escuela de East Hampton, New York, que desarrolla una innovadora experiencia educativa.

Algunos fragmentos de la nota:

“Esta escuela privada nació hace menos de diez años con media docena de alumnas y un grupo de docentes que habían abrazado la idea de impartir una enseñanza no convencional, basada en la noción de una espiral creciente que entrelazara las ciencias y las artes, abierta a las mayores culturas de Oriente y de Occidente en su desarrollo histórico.

Hoy cuenta con cerca de 300 estudiantes y 70 docentes, la mayoría con dedicación completa. Los alumnos, varones y mujeres, practican desde la caligrafía china hasta los medios digitales más avanzados tanto en las artes como en las ciencias. Aprenden varios idiomas, entre ellos el latín y el chino, y realizan una variedad increíble de actividades artísticas.

Además, participan en programas comunitarios, viajan en pequeños grupos por todo el mundo y los primeros graduados ya han sido aceptados en universidades prestigiosas. Vale la pena mencionar que casi la mitad están becados por la institución y muchos de ellos han sido los primeros en sus familias que lograron finalizar los estudios secundarios. [...]

No hay aulas convencionales sino lugares de diálogo, con un diseño digno de galería de arte o de laboratorio de alta complejidad. Las bibliotecas, talleres, gimnasios, salones de música, teatro, cine y danza, la cafetería, con una de las mejores cocinas de la zona, son centros de atracción para toda la comunidad.”

En el sitio del establecimiento uno puede enterarse más sobre esta noción de “espirar creciente”. La Ross School presenta los contenidos de sus asignaturas articulados –y resaltaría- historizados en el marco de la Historia de la cultura universal, que funciona como pivote de las distintas asignaturas. Artes del lenguaje, matemática, ciencia, artes visuales, artes dramáticas y estudios de mass-media se cruzan con la currícula de la historia cultural en proyectos integradores mientras que mantienen su exclusividad como contenidos específicos.

El marco para este planteo se encuentra en la teoría de inteligencia múltiple de la psicología cognitiva de Howard Gardner, de la universidad de Harvard, institución que apadrina el proyecto de la escuela.

Un punto interesante para nosotros es observar cómo utilizan la tecnología al servicio de este proyecto. No es sorprendente enterarnos de que cuentan con medios fantásticos como por ejemplo que los alumnos utilizan notebooks en lugar de cuadernos y a través de ellos e acceden a internet y a una intranet institucional. Esta posibilidad tecnológica les sirve para ir armando un Portfolio personal de trabajos (la importancia de trabajar y escribir para “mostrar”), sujetos a los comentarios de alumnos, profesores y tutores. En el marco de este intercambios los chicos seleccionan sus trabajos para un Portfolio Digital de todo el colegio. Los alumnos se convierten así en publicadores, y van escribiendo –registrando y exhibiendo- así una historia personal fascinante: la historia de su propia formación.

Al mismo tiempo y siempre dentro del área de educación y tecnología, el colegio colabora con centros de enseñanza pública de su comunidad. Un centro de formación docente de la zona utiliza la tecnología de la escuela como centro de entrenamiento para 1.500 docentes.

Esta interesante propuesta del Ross School anima a empresas y universidades a tomarlo como centro de experimentación y a solventar en parte la inversión de estos costosos medios tecnológicos.

¿Muy lejos de la realidad de la educación en la Argentina? Pude parecerlo a primera vista, pero no tanto en algunos aspectos. En nuestro país, la difusión de las teorías de Howard Gardner acerca de las inteligencias múltiples está muy extendida desde hace varios años. Todos especialistas en educación y muchos educadores argentinos la conocen muy bien. Se pueden encontrar las más variadas experiencias:

desde la educación inicial (v.gr. se pueden ver documentos de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires en el portal abc) hasta la orientación vocacional (v.gr. Universidad de Flores); desde la capacitación a empresas hasta otras disciplinas educativas, como la musicoterapia; desde escuelas laicas, hasta cristianas; profesores de ajedrez, de educación física y de arte recurren a estos conceptos.

Entre estos trabajos encontramos en San Carlos de Bariloche, provincia de Río Negro, el Colegio del Sol. Desde hace varios años se está llevando a cabo una experiencia institucional basada en las ideas de Gardner: http://www.bariloche.com.ar/usuarios/codelsol/. En el Colegio del Sol, tomaron las conclusiones de Gardner: para buscar una educación más eficaz, integral, con mejor clima y también tendiente a mejorar los problemas de fracaso escolar.

¿Qué lectura debemos hacer los argentinos que estamos vinculados a la educación de la nota de Battro? Puede ser un ejemplo a observar para pensar cómo continuar trabajando en esa línea. Seguramente no será fácil –ni tal vez deseable o imprescindible- que los chicos de una escuela argentina cambien los cuadernos por las lapton, ni las aulas por espacios especiales del tipo de laboratorio. Sin embargo algunos puntos de la experiencia de la Ross School son interesantes para detenerse, si no fijamos más en la forma que en el contenido. Así podemos recuperar:

cómo articulan las distintas disciplinas con este mecanismo de espiral en torno a la historia de la cultura universal, lo cual le permite mantener la historicidad que a menudo se pierde en las operaciones de articulación y puesta en relación de contenidos diversos. Esta línea permite pensar los productos del saber humano no como objetos o verdades eternas sino como construidos por seres humanos en circunstancias determinadas y –por lo tanto- más comprensibles y también criticables. Ignoro realmente si la Ross School llega hasta este punto en este enfoque pero el planteo tiene esta línea en forma potencial;

cómo utilizan la tecnología funcionalmente a su proyecto para hacer circular sus trabajos y establecer apertura al diálogo sobre ellos, para almacenarlos con un sentido determinado y múltiple (mostrar todos los trabajos de una materia, mostrar los trabajos de un alumno), y cómo se constituyen también como un polo de irradiación de saber tecnológico educativo.

como se puede integrar con buenos resultados el saber universitario y la educación básica hecho que el mismo Battro destaca en la nota de La Nación.

Seguramente, hay más para leer en este caso y me encantaría recibir comentarios en esta línea.

Pero, creo que lo más importante –y en un punto gratificante- es que conocer la Ross School en el marco del estado del campo educativo argentino nos permite pensar en cómo continuar en un camino y constatar la evidencia de lo que ya hemos caminado.

Autor: Cecilia Sagol

Hoy en día, las personas conciben la transmisión de la Cultura y la Información como algo totalmente normal. Nos vemos inmersos en un mundo informativo y cultural, que hace que nos vayamos creando como personas informadas y culturizadas, no solo con lo que ocurre en nuestro entorno, sino con lo que ocurre en otras partes del mundo. También podemos hablar en pasado, no solo de lo que ocurre, sino de lo que a lo largo de la historia ha ocurrido, ya sea en el ámbito literario, científico, histórico, social, artístico, y así, podríamos referirnos a cualquier ámbito del saber. Vemos esta transmisión informativa y cultural como algo normal; estamos horas y horas delante de la televisión, delante de los libros, delante de la radio, en diferentes situaciones sociales, inmersos en conversaciones, inmersos en la escuela, delante de revistas y, como no, asomados a la mayor ventana al mundo, Internet.
Cada momento estamos “al tanto” de lo que ocurre en el mundo (Información actual) y de lo que ha ocurrido (Información cultural).
Es normal, valga la redundancia, que concibamos la transmisión cultural e informativa como algo normal; ya que todos estos transmisores del saber que hemos comentado anteriormente juegan un papel muy importante en el desarrollo del conocimiento, mediante la Cultura y la Información.
Al suponer esta transmisión de la Cultura y la Información como algo sencillo y normal, en función de los transmisores del saber antes mencionados, estamos aferrándonos a un sector humano específico: las personas oyentes y videntes, personas que a través del lenguaje hablado y oído más la imagen decodifican y codifican la realidad.
Pero, ¿qué son de esas personas que no son capaces de conectar con el mundo con alguna de las dos “principales puertas” de entrada de la Información y la Cultura, es decir, la vista y el oído? Un poco angustioso, ¿verdad?
Si tenemos la suficiente empatía como para ponernos en el lugar de un sordo, de un ciego, o de un sordociego, nos empezaremos a dar cuenta de que la transmisión de la Información y de la Cultura no es tan sencilla, es algo muy complejo.
Podemos pensar, para intentar apagar esa angustiosa sensación saboreada hasta hace un momento, que el niño sordo, ciego y sordociego tiene un lenguaje para entender y expresar la realidad, que no es tan angustioso como parece.
Pero, pienso yo ahora, ¿no comentamos anteriormente que uno de los factores más importantes de la transmisión de la Información y la Cultura eran los libros, las revistas, la televisión, Internet, las conversaciones sociales, la escuela y la radio, entre otros? Si esto es verdad, nos encontramos entonces que el niño con alguna dificultad de percepción ve limitado su desarrollo cultural y su bagaje informativo.
A partir de esta panorámica general, voy a centrarme en la transmisión de la Cultura y la Información en el niño sordo, en función de las Nuevas Tecnologías, pero más específicamente en Internet.
Siempre ha habido asociaciones que defendían la integración de las Nuevas Tecnologías al mundo de la comunidad sorda, entre ellas, la “Confederación Estatal de Personas Sordas” (CNSE), que promueven movimientos reivindicativos de la “Igualdad de Derechos de las Personas Sordas”.
Si nos paramos a mirar un poco de televisión, nos daremos cuenta de que los programas informativos, los programas de ocio, los programas culturales están habilitados a aquel sector “privilegiado” del que hablábamos anteriormente, los oyentes. Pero no hay que ser tan pesimista; poco a poco nos estamos concienciando de que existe un sector poco privilegiado o rezagado, de toda la plenitud del mundo Informativo y Cultural, y ya van apareciendo programas y películas subtituladas, conferencias históricas, científicas y políticas dobladas al lenguaje de signos; y sobre todo algún que otro programa que está habilitado equitativamente para ambos sectores (oyentes y no oyentes), y por ello merece la pena mencionar el programa titulado “En otras palabras”, que ofrece las noticias en el mismo formato que se ofrecen normalmente (para personas oyentes), pero incluye la interpretación de un experto en el lenguaje de signos para hacer llegar la información a las personas no oyentes.
Si la televisión, un “ventana” de dimensiones considerablemente grande al mundo ya se está adaptando, poco a poco, a las personas no oyentes, ¿iba a ser menos Internet?
Internet, hoy en día, es la “ventana” más grande al mundo, y al ser la ventana más grande al mundo, las personas que se “asomen” a ella tienen que estar en igualdad de derechos de facilidad de poder acceder a la Información y la Cultura, y es por ello que Internet tiene que estar adaptado a las necesidades de todos los seres humanos, o por lo menos, adaptado en todo su potencial, al mayor número de personas posibles.
Estamos hablando, de que Internet tiene que ofrecer Información precisa al mayor número de personas posibles, y ya están apareciendo páginas habilitadas no solo a personas oyentes, sino también a personas no oyentes.
Entre estas páginas, de gran importancia para la transmisión de la Información nos encontramos con “Diario-Signo”, en formato de periódico, que está habilitada no solo a las personas oyentes, sino a las personas no oyentes.
A continuación, respecto a la transmisión de la cultura, recordar que también es muy importante que este sector no oyente esté al tanto de toda la parafernalia cultural que se ha ido transmitiendo a lo largo de la historia en el ámbito del conocimiento.
Es por ello, que existen varias páginas Web´s habilitadas a este sector en especial, entre ellas “La Biblioteca Cervantes Virtual para Sordos”.
Estamos viendo como poco a poco, vamos tomando en cuenta al mayor número posible de personas a la hora de la igualdad al acceso a la Información y la Cultura, siendo un gran avance la incorporación de las Nuevas Tecnologías no solo a un sector privilegiado (oyentes), sino al mayor número posible de personas que existen inmersas en el mundo de la Información y la Cultura.

Autor: PEDRO JESÚS PAVÓN JAÉN

Para este comentario me he basado en dos textos. El primero es un artículo de Microsoft Encarta 2006 Premium, en donde se cita el concepto de educación adulta, su importancia para el desarrollo socioeconómico de un país, y la distribución del alfabetismo de la población adulta de diversos países, y en el segundo texto, titulado “Concebir la formación del futuro”, escrito por F. Pavón, en el año 2000, expone la importancia y la dificultad de la enseñanza de las nuevas tecnologías en la educación no formal y adulta. En este texto, se marca los aspectos más relevantes sobre cuáles son los principios sobre los que se basa la educación para adultos, y como la enseñanza de las nuevas tecnologías es muy importante en esta; pero también señala como la enseñanza en las nuevas tecnologías en la edad adulta es más compleja que la educación de las nuevas tecnologías en la edad infantil.

Somos conscientes de la importancia de la enseñanza de las nuevas tecnologías en la edad escolar, ya que nos encontramos ante la sociedad de las nuevas tecnologías y la información, siendo muy importante educar al niño en una sociedad con unos parámetros exigentes, para que su arduo paso por las exigencias sociales sea dominada por el mismo individuo, siendo este autónomo y autodidacta en su formación, en función de la inercia social.

Pero la educación para adultos en las nuevas tecnologías es mucho más compleja que la educación en las nuevas tecnologías en la educación escolar, debido a que la enseñanza de las nuevas tecnologías en la educación tiene un origen temprano, y los adultos son personas, generalmente, que están acostumbradas a no necesitar de ellas.

Pensemos entonces, en la dificultad que supondría educar a una persona adulta en las nuevas tecnologías, debido a la brecha tecnológica existente en nuestra sociedad, entre tecnófilos y tecnófobos, siendo los primeros los individuos que han vivido inmersos en una dinámica de trabajo en las nuevas tecnologías, y los segundos los que han pasado gran parte de su vida sin necesitar de ellas, en un primer plano porque gran parte de los adultos han vivido sin estos recursos tecnológicos en su educación escolar, y esto se marca en su etapa adulta, cuando estos adultos ven las nuevas tecnologías como algo inútil, que no es necesario para su vida cotidiana.

Pero otra dificultad que se encuentran los profesores a la hora de enseñar a personas adultas, es la mentalidad de estos alumnos adultos respecto a la concepción de la didáctica y el concepto de educación.

Es posible que los adultos piensen que educar en la escuela mediante las nuevas tecnologías es algo innecesario o demasiado moderno, y que consecuentemente que este tipo de educación no lleva a ningún lugar.

Entonces imaginemos lo siguiente: si un adulto no concibe la importancia de la educación en las nueva tecnologías como algo necesario debido a que las nuevas tecnologías es algo inmerso en la sociedad, y que la educación consecuentemente tiene que darte unas herramientas para desenvolverte hábilmente en ellas, podemos estar seguros que cuando esa didáctica de la educación de las nuevas tecnologías en la educación se les aplique a ellos, los profesores se darán cuenta de lo importante que es educar desde pequeño a un individuo, ya que educar en la edad adulta en las nuevas tecnologías es más complejo, debido a que las personas se arraigan a lo típico en función de sus costumbres.

Además, el adulto tendrá una visión propia de su realidad y la circundante, y el profesor que se enfrente a la educación en las nuevas tecnologías en la edad adulta tendrá que ser consciente de esta dificultad.

Pero toda esta problemática de la educación adulta en las nuevas tecnologías no afirma que sea imposible; es cierto que es más complejo, ya que el adulto tiene bien asentado sus ideales, pero esto no quiere decir que este tipo de educación sea imposible.

Si recordamos el término de Joan Majó, “desaprender” para aprender”, empezaremos a darnos cuenta de la importancia de que para educar a un adulto en las nuevas tecnologías hay primero que concienciar al adulto de la relatividad de su realidad, un proceso complejo, pero que se empieza no por obligar al alumno adulto a utilizar las nuevas tecnologías en su formación, sino se debe empezar por un camino de introspección.

Antes de utilizar cualquier recurso tecnológico en la formación del adulto, primero hay que dialogar con el adulto sobre los puntos más importantes que hay en la educación en las nuevas tecnologías en la educación infantil, primaria y la educación adulta, y que los adultos reflexionen sobre la dificultad del profesor en la labor educativa en las nuevas tecnologías; siendo también muy importante que el alumno adulto conozca las diferencias en la educación infantil, primaria y adulta en la formación tecnológica; cuando el alumno adulto sea consciente de estos puntos, será cuando el alumno adulto esté preparado para formarse en las nuevas tecnologías.

Utilizar recursos tecnológicos en la educación adulta, sin explicar antes la importancia de esta, es estar tentando a que el adulto aprenda en estos recursos sin entender la importancia de esta, y piense que ese tipo de educación no está estructurada para él.

Después de explicar la problemática de la educación adulta en las nuevas tecnologías, desarrolláremos brevemente la importancia de este tipo de educación, contextualizada en las nuevas tecnologías.

Somos conscientes de la importancia de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación escolar, pero la educación en la edad adulta contextualizada en las nuevas tecnologías no deja de ser de igual importancia.

Recordemos la ideología de P. Freire de la educación como instrumento de liberación de los oprimidos, y como la educación y la concientización del individuo ayuda a este a librarse de la ideología de las clases dominantes.

Si nos paramos a pensar, ¿qué instrumento puede las clases dominantes utilizar para subordinar a las clases más desfavorecidas? El uso de las nuevas tecnologías en toda la parafernalia mediática.

El ser humano está inmerso en un mundo de información mediática procedente de las nuevas tecnologías vigentes en nuestra sociedad. Una mínima lucidez a la gran cantidad de información, procedentes de la fuente de la tecnología, puede conseguir alienar al ser humano a la ideología de las clases dominantes.

Es por ello, muy importante, que tanto el niño como el adulto sepa descifrar los intrincados códigos visuales que nos transmite las nuevas tecnologías en función de los medios de comunicación.

Si conseguimos que tanto el niño como el adulto sea capaz de abrir su mentalidad a los intricados códigos visuales de los medios de comunicación, como también si conseguimos que tanto los niños como los adultos sean capaz de ser autodidactas y autónomos en la elaboración de su información en función de las grandes fuentes de información como los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, habremos conseguido liberar al ser humano de la inercia de las grandes masas sociales dominantes, consiguiendo que el individuo se forme con una mentalidad propia y original, liberándose de la monotonía del conocimiento dominante, consiguiendo con esto a la vez crear mentes originales, y por qué no, ir consiguiendo poco a poco, gracias a mentes innovadoras, mejorar el nivel de vida de una ciudad, de una provincia, de una comunidad autónoma, de un país, y aunque parezca utópico, del mundo entero.

Con este comentario dejo entrever, que el futuro no solo se encuentra en los niños, como se transmite en los distintos eslogan educativos que no hacen más que afianzar el tópico de la importancia de la educación en edad escolar, el futuro de un país se encuentra en todos, ya que el presente es la base del futuro, y en el presente jugamos un papel importante todo ser humano.

Autor: PEDRO JESÚS PAVÓN JAÉN

Era la primera vez que iba a clase. No tenía demasiado miedo, pero aquella noche no pudo dormir demasiado. Estuvo pensando y pensando cómo sería su primer día, así que mientras no podía conciliar el sueño ideó una manera para que el tiempo pasara lo más rápido posible.

José Buenaventura creyó que lo más conveniente era imaginar cómo sería el día siguiente, aquella primera jornada frente a veinte chiquillos de entre cuatro y cinco años.

Éste sería su primer contacto directo con estos niños. Cuando él estudió le enseñaron y dieron muchos consejos de cómo debería tratar a los futuros alumnos, pero la realidad siempre se le hacía muy diferente.

En su cama soñaba despierto que todos los niños se mostraban ilusionados con lo que él enseñaba. Que lo hacía de modo agradable y que nadie se le distraía. De esta manera imaginándoselo se quedó dormido.

Al día siguiente, el despertador sonó antes de lo habitual, había que vestirse para la ocasión, por ello, la ropa bien planchada descansaba sobre la silla junto a la cama. Aquel día no se hizo el remolón, se levantó inmediatamente. Se dirigió al cuarto de baño, se aseó y afeitó, luego desayunó y se vistió. Hasta llegar al colegio sólo tuvo que caminar unos diez minutos, que se le pasaron volando, pues estaba muy nervioso.

Una vez allí saludó a sus nuevos compañeros, quienes se mostraron muy contentos con su llegada. Entre ellos murmuraban: ¡pobre maestro! En su clase no hay ni una simple pizarra.

José Buenaventura llegó a su aula y saludó a los pequeños: "Hola a todo el mundo". Pero éstos no le correspondieron. También para ellos era el primer día y no sabían frente a quién estaban y como podrían suceder las cosas. Sólo Norberto, un chico pelirrojo bastante despierto preguntó: "Aquí no hay pizarra". A lo que José Buenaventura respondió: "Ésta gran pantalla será nuestra pizarra y con este ordenador haremos todas las actividades".

Al parecer Norberto no había quedado muy satisfecho con la contestación y volvió a preguntar: "¿Y usted dónde se sentará?" En esta ocasión, el maestro sonrió y dijo que él siempre estaría de su lado. Al parecer la primera prueba con los alumnos no había salido del todo mal. No obstante, para ello tuvo que explicar lo que era una pizarra, pues creyó que la mayoría de los niños nunca habían visto una de éstas. Seguidamente, dijo algo sobre su nueva pizarra y por qué estaba enchufada a un ordenador.

Una vez todos se presentaron y mientras Norberto seguía haciendo preguntas de las suyas, José Buenaventura encendió el ordenador y la pantalla se iluminó. En principio resultó un poco fea pero, de repente, comenzó a hacer ruidos, emitir palabras y hasta tenía música. Había muchos colorines y luego aparecieron dibujitos que se movían, que charlaban entre ellos, que hacían preguntas…que invitaban a jugar.

Después de aquello, los chicos fueron al patio, jugaron con el resto de los amigos, corrieron y saltaron muchísimo. Otra vez en clase estuvieron trabajando sobre actividades que el maestro les mandó.

Los días fueron pasando y todos los alumnos estaban muy contentos con aquella nueva pizarra que hablaba, invitaba a jugar y casi sin querer enseñaba cosas muy bonitas. Cuando los pequeños se habían familiarizado con aquella herramienta, también jugaban directamente con ella. Todos disfrutaban mientras aprendían y José Buenaventura cada día estaba más ilusionado pues veía cómo todos participaban. Incluso Ramón, que tenía un problemita en las manitas, para él había una bola de color azul con la que podía jugar y hacer dibujos, o bien colorear en el ordenador.

Él traía a la clase discos que colocaba en el ordenador y todo el mundo jugaba. A veces, escribía algo y enseñaba juegos de otros países, pensados para los niños de cualquier lugar del mundo. También veían la televisión, sólo los programas infantiles y, de vez en cuando, mostraba lugares muy lejanos.

Un día, José Buenaventura dejó de venir al colegio. Nadie supo lo que le sucedió, quizá nadie quiso preguntar qué le había sucedido. Así que me pusieron en su lugar. Me extrañó muchísimo, el primer día que fui, que en la clase no hubiese pizarra, pero pronto me acostumbré. En la actualidad soy incapaz de enseñar sin la ayuda del ordenador y aquella pizarra que habla, juega y es tan divertida. ¡Ah! Lo había olvidado, José Buenaventura está en la Universidad, un lugar donde enseña a los mayores cosas sobre los niños y siempre que tengo alguna duda, acudo a él.

AUTOR: Víctor Amar

Antes de matricularme en "Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación", me preguntaba constantemente cuáles serían los contenidos que se impartirían en tal asignatura. Solamente pensaba en la posibilidad de que los contenidos se remitirían a los recursos tecnológicos que podrían usarse en el aula.

Pero hoy, 26 de Noviembre, soy consciente de que esta asignatura va mucho más lejos que lo puramente teórico y metodológico, sino que es una asignatura que ha conseguido despertarme a la importancia del desarrollo tecnológico en la sociedad, y como la escuela está inmersa en la sociedad, el desarrollo y la importancia de los recursos tecnólógicos en el aula, es inherente a esta.

Firmado: Pedro Jesús